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高考前夕的物理教学

摘要:高考前的冲刺阶段,随着学生知识结构的定型,物理教学的重点已不再体现在知识的灌输。此时,立足于知识现状的方向点拨、考法指导,立足于学生个别差异的心理疏导,应摆上首要的议事日程。教学工作应及时体现其服务属性。教师也应及时地完成从严师到慈父(慈母)或朋友的角色的转换,在贴近师生距离、减轻学生应考压力方面狠下工夫。

关键词:知识性、服务性。 

临近高考的时间只有月余,对长期身在高三的教师而言,意味着一个轮次的结束,必有一种即将“卸载”的轻松。然而,对每一届的学生而言,高考必然是新奇的而严酷的,绝无轻松可言。虽然升学制度改革了,“自古华山一条路”的状况依然存在。面对十年寒窗的最后“决算”,作为未成年的孩子,没有人会保持“笑看风云淡”似的超然。

想学生之所想,供学生之所需,让学生在有限的时间内将心态调整到最佳,争取在高考中发挥最大效能,是每一科目高三教师应该思考的问题。

下面,笔者就物理学科的特点,谈几点高考前夕的施教体会。

1、正视现状,平和心态

逻辑思维的形成是一个相对长期而复杂的过程,物理模型的建立,需要相应的时限。高三物理的第一轮复习,花六到七个月的时间分章节疏通、攻坚。这是一个重要的阶段,学生在这个阶段应完成物理知识上广度的量变、思维方法的质变。此阶段过后,学生的物理功底已基本定型。

第二轮的板块式归纳、各章节穿插,使知识结构整体化、有机化。此时,学生有机会修补漏洞、使知识融会贯通。这是正式定型的阶段。

最后约一个月的模拟考试,完成的是知识的润色、保温到灵活运用,是一个“包装”阶段。包装的过程,可以实现考生对考试适应能力的提高,并挖掘出一些非智力因素。而对包装的知识内容,已不可能实质性地改变。因此,如果说我们在第一轮和第二轮还有足够的理由对学生“从严”、“从高”要求的话,到了高考前夕,则要充分地正视现状,乐观地看待知识上尚有欠缺的部分。

整体现状之外,学生的个别差异也已定型。刚进高三时,我们提出后进学生要花超常的精力缩小差距,向先进学习,向全班的同一要求看齐。有些学生也确实下了决心,付出了努力,通过比、学、赶、帮,得到了相应的收获。到第二轮收尾时,这种收获已趋于饱和;学生间差距虽有缩小,但依然存在。此时,再用同一尺度去要求整个集体,效果势必不佳。方向导引不当,极易导致现悲观失望或心浮气躁的情绪蔓延。

在这个特殊的阶段,教师务必要正视现状,平和心态,然后才能细心、冷静地去做有针对性的工作。

2、高考前夕,物理教学工作的特点

针对整体现状,我们应注意的是:淡化知识重服务,淡化差距重激励。而且,淡化不是放弃,而是要正确处理各个要素之间的关系,并将某些工作做的更细、更有阶段性特色。

1)正确处理物理本位与综合得分的关系

在第一轮复习阶段,为了担心知识点的疏漏,一般学校还是采用理、化、生分科的训练与检测法。这样可以使各科的状况显现得较清楚、责任较明确。到了第二轮,虽然物理单科训练照常进行,但在大考中,就要开始让学生逐步适应综合同卷的高考模式了。

最后阶段,越是邻近高考,题型和格式上就要越接近正式的高考题。此时,作为物理教师,可能有一种失控的感觉、一种被综合卷湮没的感觉,因为单科知识体系被打乱了,收集物理的反馈信息更难了。

面对这种形式,教师心目中的知识体系不能失去。今年考试精神已经很明确,理综实行“拼盘”模式,学科间的综合基本没有。各科的问题解决了,总分就会上去。所以,物理学科该在哪些点上做工作,还得有自己的计划与行动,不能搞“模糊控制”。

同时,我们也不宜偏颇的突出物理本位主义。教师应站在学生的立场上想问题:(综合)总分才是最重要的。物理的分数并不是不讲,而是要策略性地讲。比如,在目前的理科综合卷中,往往将物理大题安排在卷面的最后,一些习惯于考试从头到尾的同学可能没有给物理题留下充分的时间,这极有可能造成物理题中的“便宜分”没捡着。我们可以提醒学生,拿到试卷后,对各科的总体难度、各学科的难度差异应有一个统筹的了解,然后才能合理安排时间,合理分配精力,避免留下遗憾。

既不削弱单科教学的责任心,又能跳出本位看整体,超出教师的需要看学生利益,让学生客观、轻松、自主的处理综合的三科关系。这样把握尺度,有利于缔造和谐发展的氛围。

2)查漏补缺的针对性

不论是综合模拟,还是单科训练,每次过后,都要对反馈的结果进行量化分析。既要统计每题的得分率,又要看具体错在什么地方。哪些问题是短期内无法解决的,哪些是可以通过点拨而立竿见影的。找问题,宜找疏漏性失分的对象为主,找知识性失分的对象为辅。评试题,重点放在通过率在0.4~0.6之间的题目;对0.7以上和0.3以下的题不宜在全班范围内讲。这样有助于提高工作效率。

3)信息过滤

高考前夕,立足于本校特色、本班实际的教学研究是必要的,和外界的信息交流同样也是必要的。对于这样或那样的“高考信息”,必须保持敏锐的嗅觉和清醒的意识,运用判断力去伪存真,抓住有用的、重要的成分,然后调整自己的行动。

在信息中,一是要注意和新考纲相关内容,别人是怎样理解的,和我们的理解有什么细微差异。二是要注意新题型,看别人有什么新的尝试。在以往的高考题中,出现了“只提出问题”的题目。本届的模拟中,我们用了一套江西引进的理科综合题,其中有针对计算题改错的题,学生很不适应。这些都值得我们注意。

4)考法需要指导

既然有不适应的问题,就必然有考法指导的空间。近几年的高考,在理科综合方面事实上已经形成了一定的风格,那就是起点高、落点低,信息量大、知识量小,(在不突破考纲的前提下)考点分布随意、重点知识没有在分值上得到固定体现,物理情景更贴近生产实际、前沿科技等等。这些特点都应该明确告诉学生。而且在后期训练中一定要让学生充分适应高考风格的题,绝不能随手拿一些太传统、太陈旧的题目浪费学生的宝贵时间。

至于细的方面,如题型的创新、跨学科综合的程度等,每年都有新的特点,也还在不断的探索中。一个总的趋势是,高考更人性化了,尽量让每个人都有机会发挥自己的特长:天赋佳的同学发挥天赋的特长,理解能力强的发挥理解能力的特长,阅读能力强的发挥阅读与处理信息的特长。可以说是智力因素与非智力因素能够得到同等机会的发挥。但有一点,“怯场”的学生、没有经验与自信心的学生,面对机会,会处于明显的劣势。

有的学生,一看到篇幅长的题目就腿软心慌,不能沉下心想办法;有的学生,不能正确处理定性与定量的关系,认为物理题目必须要有烦琐的运算,不习惯从定性的角度解题(文字解题);有的学生看到题目给的条件没有用完,就怀疑自己出错;用的学生习惯性地认为,次序越靠后的题目肯定越难,迟迟不敢下笔,即便解出来了,发现过程太短,不敢相信自己是正确的……。这些现象,不一而足。而且,不难发现,一般都不是知识的缺陷所致,完全可以在包装阶段得到解决。

我们相信,通过考试特点的归纳,针对性的训练,弱点的指正,精神上的鼓励,必有助于学生战胜自我,全面完善,将各方面的潜能发挥到最佳。

3、个别工作

我们这里的个别,并不是指面向个别对象的工作,而是“一对一”的个性化工作。前提是对学生个体差异充分了解。特点是充分贴近学生的现状与实际。因此,它的对象是包括尖子生、偏科生、后进生在内的诸多典型对象。

1)面对尖子学生——他们或天赋佳,或学习方法独特、毅力强,长期成绩优秀。然而,就象长跑的领跑者,并不一定是最后的撞线者一样,他们对高考的获胜并不是绝对乐观的。况且,他们承载着来自家庭、学校、社会的非同一般的希望,也就承载了非同一般的压力。而由于班级授课制本身的弱点(只能面向中层),课堂教学往往对这样的学生已基本没有针对性。可以说,尖子生的学习常常是自主而孤独的,非常需要老师的帮助。因此,我们对尖子生必须制定额外的计划,补充额外的资料,在个别辅导中除了增加信息量,还要尽可能地灌输物理思想、物理方法(如等效思想、模型转换、解法比较等),使他们站得更高、看得更远,学得更灵活。如果说对一般学生,服务重于知识,对尖子生而言,则不尽然。可以选择以攻为守,强化优势,保持昂扬的情绪,去迎接挑战。

2)面对基础性差异——由于高一、高二努力程度欠缺,有的学生在高三已经超常地发奋,也有了实质性的进步,但绝对成绩仍然赶不上一贯努力的同学,突出表现在:做题成功率有明显较高,但解题速度慢,学到电学忘了力学,不适应学科内的前后综合。对这样的学生,重在现实地分析高考题的特点、得分率状况,让他们盯住高考卷中分值比率最大的中档题,在成功率上战胜别人。个别交流中,针对综合程度适中的问题加以剖析,在前后知识的联系与反复中增强知识的印象。对解题技巧不宜过多渲染,实用可行就行。物理思想也不能扯得太远。心理工作方面,主要是要提醒他们和自己的过去比,淡化和优秀学生的横向比较。

3)面对能力性差异——同样的意志力,同样的时间与精力保证,但学生之间仍然有思维能力、语言表达能力及空间想象力的差异。突出的表现为:耕耘与收获不成正比,某些学生的自信心因此受挫。教师在这样的学生身上,要尽可能挖掘出他们的非智力方面的优势,每次训练后,仔细的在审题失分、疏忽性失分方面做好个别分析。

4)性别差异。男生学物理的优势体现在思维活跃,悟性较强,但粗枝大叶、不愿意沉下心来老老实实做事(似乎总想走捷径)。相反,女生的优势在稳健、踏实,韧性强。但在思维方法形成、物理模型建立方面,一般要费更长的时间。这种差异的突出表现为:刚进高三时,面对物理难度的突然加深,男生往往会较快适应、占有一定的先机,而女生会则觉得学物理较吃力。但随着第一论复习的结束,这种差距就缩小了。男生的飘飘然、情绪化则成了他们到达高水准的最大障碍。因此,在后期训练中,计算题应按步骤严格计分,狠纠男生中爱走捷径,或耍“空手道”的不良习惯。个别辅导中,要对题目中小失误斤斤计较,让他们留下深刻的印象。对女生,则在肯定学习习惯的前提下,适当做一些解题方法的指导。此外,女生在大考当前的心理焦虑程度普遍比男生高,有的甚至忽然觉得“一下子什么都不懂了,什么都不会了!”,对这样的极端状况,我们应提醒她们注意劳逸结合、保持平常心。

5)其它差异。相关学科知识(尤其是数学)掌握程度的差异、家境优裕程度的差异、性格差异、学生行为习惯的差异(如不能自控、违纪不断,或已有处分在身)直接关系着各科的学习效率,物理也不例外。突出的现象有:对物理问题想得明白做不出、克服困难的内动力不足、信心明显缺乏、对教师的高要求持逆反态度等等。每一个对象,我们都要具体问题具体分析。受相关学科制约的,鼓励其发挥单科优势。内动力不足的,从家庭角度算升学的经济帐,或从现在大学的“宽进严出”状况算未来的形势帐。已经完全丧失升学希望的,谈立体的人才观、谈做人观。心理逆反的,可以从学习之外的其它长处找切入点,放下架子交心,以维护大局的稳定,等等。

不论是整体的,还是个别的工作,都必须以宽容与爱心是前提,才能谈得上过程细节的针对性。最后,工作的深入程度,还取决于教师付出时间和精力的多少。抛开劳动量而空谈方法与技巧,必有投机取巧之嫌。心态的平和轻松是战略意义上的,战术行动上则要体现急切与紧迫、只争朝夕。教师要做到与学生同呼吸、共命运,吃苦耐劳,和学生“粘”为一个整体,让学生感受到诚意与亲近,工作方能有所成效。

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