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分层式目标教学法初探

目标教学法具有可控性、操作性、反馈性、高效性等优点,但由于其本身的一些局限性及教师素质的不同,使用时难免存在一些问题。如不论何内容、课型生搬硬套一个模式;教学目标定得过高;不了解学生情况满堂灌,搞“一刀切”教学;不重视教学反馈等。针对其不足,为提高目标教学的针对性,在初中物理教学中,对学生进行分层次教学,既面向全体学生,又因材施教,使各类学生能在各自的“最近发展区”得到充分发展,全面提高全体学生的素质,形成分层式目标教学法。

   一、分层式目标教学法应遵循的原则

   为使各层次学生都能充分开发潜能,得到最大可能的发展,教学中必须遵循以下原则并在教学中认真执行:

   (一)目标分层原则:针对不同层次(好、中、差)的学生,定出不同层次的教学目标。

   (二)面向全体与因材施教学原则:课堂教学既照顾不同层次学生的认知过程,又针对不同的学生提出不同的要求。

   (三)群体教学与个别教学相结合的原则:要注重整体“合”的教学,同时更注重堂上堂下个别“分”的启发与辅导。

   (四)教法与学法相结合的原则:教学过程更加注重不同层次学生的学法指导和“学案”编写,培养学生良好的学习习惯。

   (五)从教学向自学过渡原则:学生阅读、自学、实验、思考、讨论、测练等应占一半以上学时,培养学生自学及独立思考问题的能力。

   (六)教学过程最优化原则:充分利用现代教育技术手段,课堂教学环环相扣,省时高效。

   (七)多向反馈及时调控原则:针对学生反馈,及时调整教学方法及对学生补缺、过关。

   (八)情知协调原则:非智力因素与智力因素同步发展。

二、分层式目标教学法的基本操作

(一)   了解学生,务实分层

 根据学生基础、知识水平、能力、学习态度、发展水平等因素,按差、中、优分

ABC三个层次。

(二)   钻研大纲,目标分层

一、  根据教学大纲、教材和学生水平差异,把教学目标分为达纲目标(是教学

大纲中的最基本的教学要求,它面向全体学生,特别是差生应努力达到这层目标);提高目标(供中等及以上学生使用,注重知识的综合和能力的培养);高层目标(供优生使用,注重知识面的拓展和高层能力培养)。如初三物理第八章第四节“电阻的串联”一节,目标确定如下:A、知道:1、画出简单的串联电路图;2、复述串联电路的特点。B、理解:1、解释串联电路总电阻大于其中任何一个电阻的道理;2、推导串联的总电阻与各电阻之关系。C、掌握:计算简单串联电路中的电流、电压、及电阻。对优生除要求当堂达到上述目标外,还要求在A1C层目标上稍提高些;对差生则删去B2目标,中等生则基本达到上述目标即可。各层目标是在保证全体学生合格的基础上,让不同层次学生既能“吃了”、“吃好”、也能“吃饱”,获得最大可能的发展。

(三)   因材施教,方法分层

     对A层学生“教”重于“学”,通过教师讲解获取知识,再指导学法和训练,扶着走。要求“低起点,走小步,重基础,多鼓励”。对B层学生“学”、“教”并重,要求“慢变化,多练习,重能力,勤反馈”。对C层学生“学”重于“教”,以指导自学为主,多学法指导,引着走。要求“小综合,多变化,重思维,求深度”。

(四)   研究教法,分层教学法

1、  分层诊测:ABC层学生分别给易、中、难不同的试题进行前提测评,

了解不同层次学生知识的掌握程度及缺陷,以便针对性教学。

2、  分层示标:对差生在自学、通读教材后,通过教师提问、启发得出目标,

对中、上学生则要求自己分析教材、概括目标及重、难点,后教师点拨、纠正。

3、分层提问:将提问水平定位于中等程度学生,然后分层阅读、分层质疑 ,

分层指导,对A层学生提较简单的问题,梯度小些,采用小步快走的原则。对C层学生,设计灵活、难度较大的问题,在教师的适当指导、启发下独立完成。如初二物理“密度”一节,对A层学生可提问:1、什么是密度?2、密度常用的单位、读法及换算?3、计算密度的公式及各字母的意义?对中、上学生可提问:1、查密度表铁的密度多大?它表示的意义?2、一杯水与一桶水的密度哪个大?3、铁的质量是79×10 克,铁的体积多大?

      4、分层练习:对A层学生,布置的练习、作业 难度较低,并给予必要的提示,铺设一定坡度,增强差生的求知积极性和自信心。采用面批作业,及时反馈,及时纠错补漏。对C 层学生设计要求较高、难度较大的选做题,以培养综合运用知识的能力,B层位于二者之间。对少数特优生,则以竞赛标准要求他们。

      5、分层评价:①采用同一份试题,A75以上为优秀,55以上为合格。C90以上为优秀,75以上为合格。B 层按一般标准。②采用不同试题,分公共题(以基础题为主,各层学生都做)和等级题(同一题型中安排三个难易不同的题,分别由不同层次的学生完成,但分值相同)。这样使差生获得较高分数而有成功感,同时也能激励优生不骄傲。

     6、分层矫正:作业和测评后对不合格的差生则面对面辅导,解决疑点并考同一份试题(改变数值和选择顺序),力求达标过关。对优生尽力辅导达到高层目标。

三、  分层式目标教学法的教学结构

根据各层学生的认识发展规律和心理活动规律,使“分”与“合”有机结合,整


体优化课堂教学。按:分层示标      按层启发     扣层训练      依层评价 的程序进行。

分层示标:先设疑、激趣引发认知冲突,后学生自学、阅读、分层概括教学目标,培养学生目标意识、分析和综合问题的能力。

   按层启发:教师根据不同层次学生的教学目标,逐层组织教学内容,合理地铺设知识台阶,认真编写好学案(即指导学生课堂学习的方案,包括不同层次的目标、学习方法、方式与步骤的设计与规划、达标练习等),启发学生积极思考,尽可能多观察、实验、思考、讨论。

   扣层训练:设计不同层次的例题和练习,让不同层次学生都能在新情境中应用学到的知识并巩固。

   依层评价:教师针对反馈来的信息,依据不同层次目标,判断学生知识到位程度,并及时矫正缺陷,力求课内过关。

   

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