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怎样听好物理课


2、实验观察法
我们前面说过,老师在引入一个新的概念时,有可能是通过实验引入,这就要求学生在听课的时候,要经常地观察大量地物理现象和物理实验,观察地目的性、理解性、条理性和敏锐性反应了观察能力的品质,同时也反应了观察的特点,好奇心和求知欲有利于观察能力的品质形成,但是如果这种好奇心只是停留在物理现象的个别特征上,而不是有目的、有计划、自觉的去观察,这就不利于概念的形成,所以,在听课的时候一定要把好奇心调整到观察物理事实方面来,不仅要发现物理现象的个别特征,还要发现特征之间的联系。
例如:我们在水里搬东西,总觉得比出水后轻,木块在水里,一般都是浮在水面上,钢铁制成的轮船,能浮在水面上。
演示:在弹簧上挂一节废干池,弹簧伸到一定的长度,用手托干电池,发现弹簧伸长变短了。再将干电池分别浸入水和盐水中,可观察弹簧伸长的长度都比原来直接挂在弹簧上的长度小。
结论:浸在液体里的物体都会受到一个向上托它的力。这个力叫做浮力。
这样就很自然地把浮力概念掌握了。
对物理规律而言,学习的时候一定要把握它的前提条件、形成过程、物理本质和形成范围。即"四明确":明确分清条件和结论;明确分析思路和方法;明确关键术语的内涵;明确规律的应用。这些都是听物理规律课的时候应该注意的。
物理规律与其它规律一样,只能发现,不能创生。无论通过哪一种途径发现地规律,都是与观察、实验、抽象思维、教学推理有着密切的不可分割的关系。
如牛顿第一运动定律的建立,虽然是以实验为基础,但它不能直接用实验加以证明,它是实验、思维、推理和想象相结合的产物。
牛顿第二运动定律,则是在实验事实的基础上,经过分析、综合、并利用数学方法总结出的客观规律。
另外,物理规律是有关物理概念之间的必然联系。任何的一个物理规律,都是由一些概念所组成的。都课以用一些数字和测量联系起来,而且是用语言,逻辑或数学逻辑来表达概念之间的一定关系。
例如,欧姆定律是由导体、电流、电压、电阻等概念组成的。
研究对象是导体,电流、电压、电阻是三个可测量的物理量。它表明了通过研究对象(导体)的电流和研究对象(导体)的电阻和加在研究对象(导体)两端的电压之间的定量关系。
第三,物理规律具有近似性和局限性。由于物理学研究的对象和过程,都不是实际的客体和实际的现象,而是采用科学抽象的方法,或多或少作了一定程度的简化之后,建立的模型和理想过程;又由于物理学是实验科学,在观察和实验中,限于仪器的精密程度、操作技术的准确程度,不可避免地出现测量误差,反应各物理量之间的关系的物理规律,只能近似地反应客观世界。而且物理规律总是在一定地范围内发生,所以物理规律还有一定地局限性,也就是说,物理规律总是有它的适用范围和适用条件。
另外,学习物理基本规律,还应从反面多问几个为什么,从不同角度去加深对它的理解。例如学习电学时,有一条基本规律:"串联电路各处电流强度相等",自己就可以反过来问问:"电流强度相等的两个电阻是否一定串联?"还可以问:"电阻中电流强度相等的一般条件是什么"。这样正、反结合,就会加深对基本概念的理解,牢牢掌握基本概念。
第五,由于物理学与日常生活和生产关系最为密切,在学习物理学之前,学生已从那些肤浅、模糊甚至错误的认识中获得了不少的"日常经验"。这些日常经验先入为主,常常干扰科学概念的形成,成为建立科学概念的思维障碍。
从物体要运动必须施加力,没有力作用物体就会停止运动这一日常认识,产生"力是产生运动的原因"的日常经验,从而对力的概念的建立产生思维障碍。
从刹车后,地面阻力总是与车的运动方向相反这一日常认识中,产生"阻力总是阻碍物体的运动,总是作负功"的日常经验,从而对阻力做功问题产生思维障碍。
另外,从空中下落的鸡毛比石块落得慢得日常认识中,产生"物体下落快慢与重量有关""日常经验",从而对自由落体运动的学习形成思维障碍。等等。
所以我们在听课的时候就得克服这些思维障碍,在认真听取老师讲课的过程中,一一把这些障碍给排除,从而得到正确的物理知识。
第六,积极参加课堂讨论和课堂答问。对于全班性的大讨论而言,往往学生由于自尊意识增强而使发言不够热烈。所以学生可以多参加"小讨论"的形式,在小讨论的基础上再参加适当的全班讨论,这样可以使自己调节情绪,充满激情、自信地上完一堂课。
另外,要听好物理课,还有一些跟别的学科相同的方法,比如课前预习,多阅读一些课外资料,等等,但这是每一门学科都具备的,而且课前预习在物理中并不都利于学生的学习,有些课题采用探索法、悬念法进行教学,预习反而减少了听课的兴趣,缺乏应有的新鲜感,甚至降低了老师苦心设计的培养能力方案的效果。所以这里我就不再强调预习的重要性了。
所以说,学好物理的关键是要听好物理课,而如何听好物理课,在听物理课的过程中应该注意些什么,这又是我们听好物理课的关键,一旦你掌握学习物理课的方法,掌握听物理课的方法,你一定会觉得原来物理是一门很容易学又很有意思的学科。

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